Jag hade Ronja i helgen och hon kom i fredags och snacka om att jag höll på att gråta när ja såg henne. Man kan inte mer än att smälta när hon ser en och då ger upp sitt stora underbara leende och verkligen skyndar sig för att komma till mig för att ge mig en stor kram och puss.. Aww.. Ja ler bara jag tänker på det. Och sen utbrast hon: - Mamma jag har saknat dig jättemycket.

Sen så var vi barnvakt åt grannes son William då hon var på kalas och med tanke på att hon aldrig haft en ledig natt ifrån honom sedan han föddes så tyckte ja att de var värt att ha honom och de var inga som helst problem heller med att ha honom. Förutom att Ronja skulle få sova i min säng då hon ville det och ja gav med mig men när hon väl skulle sova så ville hon inte de så jag fick sova på soffan. Snacka om att bli "utkastad" ifrån sin egen säng. Det hade inte varit några problem om jag bara hade haft en dubbelsäng men det har jag ju inte.. :(

Jag måste ta tag i vissa saker i mitt liv som exempelvis med att sälja av kläder och böcker och sånt som bara ligger och "skräpar" i källaren och i garderoben för att jag inte orkar ta tag i det. Men just nu så är det så extremt mycket med skolan att jag knappt kommer ihåg vad man ska göra. Så mycket tycker jag att det är. Fast jag kanske är ensam om detta det vet jag ju inte..

Fast tyvärr är de ju så att man hamnar framför bloggen eller FB istället för att göra sitt skolarbete och sen har man dåligt samvete över detta och sover dåligt.. Vadå kommit in i en ond cirkel. Men jag funderar dock på att "sluta" med FB. Att bara ha de att jag ska vara inne max 10 min per dag. (om jag inte ska chatta med min bror eller ngn annan där igenom) Fast frågan är om jag kommer att hålla det. Dock så ska jag försöka att hålla bloggen vid liv då detta är enbart för min egen skull som jag bloggar. För att jag ska kunna utveckla mitt språkbruk och för att jag är så extremt dålig på att skriva. Men det vet ni väl redan sen jag har "tjatat" ganska mycket om detta känns det som.

Idag så hade vi sista mattelektionen för i år och det kändes ganska vemodigt då mattelektionerna har bara blivit bättre. Ibörjan var de ganska tråkigt men sen så tog hon upp olika material som man kan jobba med och detta medförde att jag tycker att det var/är intressant. Om ni vill så kan jag lägga upp lite problem som hon ville att vi skulle lösa. :)

Jo på detta. Vilka är det egentligen som läser min blogg och hur hamnade ni på min blogg? Kan inte ni kommentera? Ja är alltid nyfiken men ja verkar aldrig få något svar ändå.. :(

Är det något ni undrar över eller vill fråga om så är ni välkomna att kommentera till mig, det vet ni. :)

Nä nu ska jag verkligen gå och sova..

XOXO

En liten översättning av texten :)

(Men ja säger inte att den är perfekt då ja knappt fattade något, men ni kanske får en sammanhängande förståelse.)

Under de första åren

Professor Anna Craft Professor Anna Craft

University of Exeter and The Open University University of Exeter och The Open University

Introduction Inledning

Att främja barns kreativitet innebär mer än att finansiera det "kreativa hörna" i

klassrummets utrymmen. Eftersom den nya Early Years Foundation Stage (EYFS: DfES 2007) som träder i kraft i alla tidiga år inställningar från september 2008 framgår, omhändertagande barns kreativitet innebär ett nära granskning av processer av mening-konstruktion för varje elev, som erkänner den enorma kreativa engagemang manifesteras av unga elever, eftersom de går längre än den angivna, eller "vad är", de möjliga, eller att "vad som kan vara". Det innebär med andra ord, vad kan kallas "möjlighet att tänka", vilket är vad denna korta artikel utforskar.

Möjlighet som kärnan i kreativitet

Jag har länge hävdat att "möjlighet att tänka" är kärnan i all kreativitet hos små barn, oavsett om de arbetar ensamma, parallellt eller i samverkan med andra. Möjligheterna är genereras av barn (och vuxna) i alla delar av lärande, oavsett om fantasifull lek, musik, prospektering och sammansättning, matlagning, markera beslut eller skriftligt, utomhus fysisk lek, matematiska utveckling eller i början av vetenskapliga frågeställningar. Möjlighet tänkande är det medel genom vilka frågor som ställs eller pussel dykt upp - genom olika sätt att generera frågan "vad händer om?". (Craft 2000, 2001, 2002).

"Tänk om?" kan upplevas omedvetet i flödet av engagemang (till exempel i en tvååriga inse att i krypande genom det höga gräset, börjar det att göra ett "spår", i en åttaårige inse att ett antal mönster som kan göras i efter 9x bord eller i ett par treåringar att göra "soppa" från kronblad). Möjlighet att tänka, då i huvudsak innebär en övergång i förståelse, med andra ord, övergången från "Vad är detta?" to att dvs "Vad kan jag / vi göra med detta?" Främja möjligheten barn innebär så barnen att hittar och förfinar problem samt att lösa dem. Denna distinktion mellan att hitta och lösa problem har undersökts genom studier vid primär klassrum (Jeffrey 2004; 2005; Jeffrey and Craft 2004). 2005, Jeffrey och Craft 2004).

Främja barns möjlighet tänkande kan ses som att bygga deras motståndskraft och förtroende och stärka deras kapacitet lika säker upptäcktsresande, dvs beslutsfattare och beslutsfattare. Under senare år har det blivit ett centrum för den politiska utvecklingen för utbildning i många delar av världen. Detta i sin tur har påverkat politiken för tidiga år utbildning och vård.

I England kan 1999 ses som en vändpunkt i det politiska beslutsfattandet om kreativitet. Det året den nationella rådgivande kommittén för kreativa och kulturella utbildning (NACCCE 1999) förespråkat att vid sidan av att ha höga krav på studieresultat, ungdomar nu behöver för att lämna formell utbildning kan "anpassa sig, se samband, innovera, kommunicera och arbeta med andra "(ibid: 13). Konkreta förslag i NACCCE rapporten som en grund för utbildningspolitik rör sig i England, inklusive kodifiering av utveckling i de tidiga åren läroplanen för tre-till-fem-åringar år 2000 och, senare, fullständig översyn av läroplanen för födelse-fem-åringar som leder till en sömlös vård och utbildningspolitik där kreativiteten kom att spela en viktig roll (DfES 2007).

Förutom påverkar kursplaner, de NACCCE rapporten påverkat förändringar i bredare politiska agenda som i sin tur påverkade förskolepedagogiken, till exempel införandet av Every Child Matters från 2003 (Every Child Matters 2004a), som avser att säkerställa välbefinnandet hos barn och ungdomar från födseln till 19 år, genom att stödja utveckling av motståndskraft och idérikedom (Craft 2005). Det ledde också till fokuserad engagemang från beslutsfattare och rådgivare politik, t.ex inrättandet av kvalifikationer och Curriculum Authority kreativitet Project (QCA 2005a, 2005b), även publicering av Excellence och njutning för grundskolor i maj 2003 (DfES 2003), uppmanade grundskolor att ta kreativa och innovativa metoder för läroplanen och plats kreativitet högt på dagordningen, följt av material för att uppmuntra denna (DfES 2004b). I slutet av 2005 och början av 2006 gjordes en ny regering översyn av kreativitet och ekonomi åtagits av (Roberts 2006).

Dessa omfattande politiska initiativ i England har fokuserat på alla faser av utbildning från de första åren fram till högre utbildning. Gemensamt för dem alla är engagemanget för idén om "lilla C" kreativitet (Craft 2000, 2001, 2002), med andra ord, vardagliga, livsvitt kreativitet.

Det är en demokratisk antagande inbyggd i mycket politiska arbetet följt efter den NACCCE Rapport (1999), som föreslog att vi alla kan kreativa engagemang och att alla lärandet innebär inslag av kreativitet. Kreativa metoder och praxis som främjar kreativitet I sitt arbete på kreativitet med spädbarn och småbarn, föreslår Tina Bruce idén om "odla" kreativitet, betonar de vuxnas roll att stödja snarare än imponerande. Detta erkänner den viktiga roll som vuxna spelar i de tidiga åren. Bruce menar att utan känsliga engagemang med barn och deras familjer, framväxande möjligheter för kreativitet som finns i varje barn utvecklar inte eller kan snabbt släckas "(Bruce 2004:12).

Det är ett lika övertygande argument för hur vi arbetar med äldre barn. Vuxna i början av år inställningar har flera möjligheter att utveckla metoder för att främja barns kreativitet, med fokus på varje barns motiv och intressen och i att värdera och uppskatta dessa, uppmuntra utforskning utan att "invadera barns kreativa idé eller tar över företaget"  (Bruce 2004: 25).

Som Beetlestone (1998) och Duffy (2006) påminner oss om, är kreativitet relevant för alla aspekter av lärande, det är lika relevant i fantasifulla spela som det är att lösa en tvist eller generera idéer mark-making. Det är lika relevant för att göra nästa spel kommer upp på datorn, som det är i utforska texturer i färg, torkad pasta och sand.

Det är viktigt att skilja mellan kreativa rutiner och praxis som främjar kreativitet. I den utvecklande kreativa praktiken är vi vårdande fantasifulla metoder för hur vi arbetar med

barnen. I praktiken som främjar kreativitet däremot vårt fokus främst på att säkerställa att Vi uppmuntrar barnens idéer och möjligheter, och att dessa inte kvävs (Jeffrey och Craft 2003, Craft och Jeffrey 2004).

Studier tyder på att praxis som främjar kreativitet kan ses som "elev inkluderande", att ta barns idéer på allvar. Eleven utveckla rutiner involvera barn och lärare samarbete som deltar i lärande. Sådana nära samspel mellan barn och vuxna i relation till att främja kreativitet har dokumenterats noga i aktuell forskning arbeta i ett litet antal klassrum i England med barn i åldrarna tre till sju år (Burnard et al 2006;. Cremin et al 2006.).

Studien har involverade i nära samarbete med personal i tre separata inställningar för att undersöka både pedagogiska metoder och barns lärande. Forskargruppen identifierade ett antal olika nummer men sammanlänkade centrala funktioner hos elever och lärares engagemang som värderas och främjas i varje inställning:

Ställa frågor - barnens frågor, både de ställde högt och andra underförstådda genom åtgärder, var nära dokumenterats av utövare med en fråga, djup kunskap om varje individ. Frågor behandlades med respekt och intresse, vårdas och firade. Fråga-poserar ofta uppträtt hos fantasifulla spel.

Spela - barnen i dessa inställningar erbjöds möjligheter att spela under längre tidsperioder. Barnen var mycket motiverade och engagerade, djupt intresserad och mycket allvarlig i sin lekfullhet, engagerande nära samarbete med varandras idéer och erfarenhet, föreställa alla typer av scener, möta och lösa problem.

Immersion - barnen var djupt nedsänkt i en omtänksam, positiv, kärleksfull miljö i varje inställning. I varje fall var detta i kombination med öppen och kognitiven utmaningen.

Innovation - barnen i dessa tre inställningar som görs starka och lekfulla kopplingar mellan idéer på sitt eget sätt, var och uppmuntras att göra detta. Utövare sökt att främja barns växande förståelse, erbjuder provokationer för att stimulera anslutning beslutsfattande.

Att vara fantasifull - Genom att föreställa sig och att vara fantasifull, var barn kunde vara beslutsfattare om kvaliteten på idéerna, innehållet i sitt lärande arbetsuppgifter, och sätt att genomföra dem.

Självbestämmande och risktagande - Barnen aktiveras i att ta risker, att arbeta i säker, trygg och stödjande miljöer som de förväntas utöva oberoende (byrå) i beslutsfattandet och där deras bidrag har värderats.

Vuxna uppmuntras att lära av erfarenhet som både ge och generativ. Varje vuxna arbetat hårt för att inte stressa barnen. Studien belyste betydelsen av så sammanhang i stöd lekfullhet i lärare och barn, uppmuntra självförtroende och självkänsla Vuxna avsiktligt värderade barn "byrån", det vill säga att barnens förmåga har idéer och se dessa igenom i åtgärder. De antog och uppmuntrade barnens motivation (som Laevers 1993, senare Pascal och Bertram 1997, visades avgörande för högt engagemang som en indikator på kvaliteten lärande i tidig barndom utbildning). Utövarna i vår studie som erbjuds barn tid och utrymme att få idéer och se dessa igenom. De steg tillbaka, vilket gör att barn aktivitet för att leda sitt stöd för lärande.

Konsekvenser av möjligheten att tänka i tidiga år praktiken

Den praxis för barn och lärare dokumenteras i studier som beskrivits tidigare, betona samarbetet deltagande, en elev-inclusive-strategi och djup respekt för barns idéer som avgörande för att främja barns kreativitet. Kreativitet främjas effektivt genom elev-inkluderande strategier för som barn bidrar till att avslöja kunskap de tar ansvar för det. När kontrollen över utredningen av kunskap lämnas tillbaka till Barn (Jeffrey och Craft 2004) de har möjlighet och befogenhet att vara innovativa. Ett tillvägagångssätt, då även barn att avgöra vad som ska undersökas, värden sina erfarenheter, sin fantasi och sin utvärdering (Jeffrey 2001). Det handlar barn som experimenterar och leker med idéer (Craft 2002). Som barn blir mer och mer involverade, graden av delaktighet ökar. Så vad kan allt detta för första åren praktiken? Först betyder det stå tillbaka, och med tanke på vad barn säger till oss genom sin engagemang med världen omkring dem.

För det andra innebär det att dokumentera dessa stunder på något sätt, som en mental bild, som faktiska stillbilder eller rörliga bilder, som anteckningar eller, under särskilda omständigheter, som inspelningar som kan bli senare spelas upp. Vår dokumentation kan vi konstatera och svara på relevanta händelser, svar, kommentarer.

För det tredje innebär det att fundera över vad vi lär av både stående rygg och dokumentera, så att korrekt stödja och stimulera inlärning genom att vara djupt engagerade med barn lärande, lyhörda för deras idéer och delta i vad Schon (1987) kallas reflektion-i- action. åtgärder. För det fjärde innebär det att arbeta med andra, barn och andra vuxna i miljö, där möjligt att dela perspektiv på vad som observerats.

Dilemman för att främja möjligheten att tänka i tidiga år praxis

När vi utvecklar praktiken står vi inför dilemman inblandade i att främja barns kreativitet. Dessa inkluderar hur man får rätt balans mellan struktur och frihet i möjligheter som erbjuds till barn, känslighet för kulturella sammanhang, och erbjuda kontinuitet mellan viktiga stadier.

Struktur och frihet

För mycket struktur begränsar barnens självbestämmande. Så mallen inställning till att göra en blomma, där varje barn har utfärdats med en form och en del färgat silkespapper klippa upp i små rutor och deras uppgift är att krama upp bitarna av vävnad så att de ger en fantombild blomma, kan leda till att barnen känner utelåst från den kreativa processen.

Å andra sidan kan den totala friheten vara förvirrande och producera en modell som kan bidra till att strukturisera barnens idéer. Att hitta den rätta balansen är inte lätt och är en bedömningsfråga,  rättegång, försiktig märker, dokumentera och reflektera över det själv och med andra som leder oss till anpassa våra metoder och arbeta mot en balans som är lämplig för ett visst barn eller grupp av barn.

Känslighet för kulturellt sammanhang

Som kreativitet har, sedan slutet av 1990-talet, blivit alltmer erkänd som betydande i början av år och andra lärande sammanhang runt om i världen har mycket politisk utveckling varit ligger i förhållande till både ekonomisk och kulturell utveckling (Bentley 1998, Jeffery 2005;

Seltzer och Bentley 1999), vilket gör detta en tydlig inställning till kreativitet i lärandet jämfört med tidigare perioder (Craft 2002).

Aktuella politiska perspektiv på kreativitet ser det som utvecklas hand i hand med kulturella utveckling, både matning från, och hjälper till att utveckla, ekonomin. Det är gjort uttryckligen i politiska initiativ i många delar av världen. Men den kulturella dimensionen, medan erkänt och faktiskt finansieras och stöds i olika sätt i England (kreativa partnerskap 2006, QCA 2005a, 2005b), görs en koppling mellan kreativitet och kultur verkar oproblematiskt. Men den modell av kreativitet - en Västinfluerad en, placering högt värde på innovation, för att sticka ut från mängden och därför individualitet - bygger också på ett kapitalistiskt ekonomiskt system. Detta står i kontrast djupt med vad som är värderade i den betydligt mer kollektivistiska orientering i Far Eastern kulturer (Ng 2003), vilket väcker frågor för praktiker som arbetar i mångkulturella miljöer. Det är också höjer dilemman för personalen att göra konstruktiva och samverkande förbindelser med föräldrar.

Kontinuitet mellan viktiga stadier

År 1999 publicerade jag en artikel (Craft 1999) uttrycker oro för övergången mellan kreativitet som conceptualized i läroplanen Vägledning för stiftelsen scenen är planeras för tre-till fem-åringar (senare publicerades som QCA / DfEE 2000) och på vilket sätt kreativitet beskrevs i den nationella läroplanen. Åtta år senare är denna oro leva, för det finns anmärkningsvärda likheter trots införandet av Early Years Foundation Stage (DfES 2007) och uppmärksamhet till den primära läroplanen. Nu som då, den kreativitet läroplan för barn som ännu inte fyllt fem, innebär möjligheter att utforska och dela sina tankar, idéer och känslor "(DfES 2007: 15). Det finns några förändringar:

potentiella områden för lärande där kreativitet kan vårdas och uttryck är mycket bredare än den var, bland annat matematik och design och teknik, samt kreativ och scenkonst och fantasifull lek som heter tidigare. Och Creative utveckling ses som bygger på nyfikenhet, utforskande och lek "(DfES 2007: 15). Även utbyggnaden av kreativitet över konsten och erkännande av nyfikenhet (möjlighet tänker på kärnan) är mycket välkomna avstängning som jag tidigare identifierats med nyckel Steg 1 Läroplanen finns fortfarande, särskilt när det gäller att spela.

År 1999 frågade jag "Hur långt ska barn uppmuntras till att utforska de tio nationella läroplanen ämnen genom lek? Vad kommer att hända med några av de fysiska resurser för spel som nu verkar mer marginaliserade i läroplanen - hemmet hörnet, i butiken, den läkarmottagning, stora och små block, figurer, dockor, mm "(Craft 1999: 142-3)?.

Men år senare fortsätter vi att se spänningar upplevs av primär klassrummet utövare kring hur det omöjliga av nationella strategier för läsning och räkning samt en upplevda påtryckningar från Ofsted att fokusera på "grunderna", ofta, men inte alltid, vid bekostnad av kreativitet (Jeffrey och Woods 2003). Medan Key Stage 3 konst läroplan avslöjade sommaren 2007 lovar en mer framträdande roll för elevernas kreativitet (och för

Läraren konstnärskap i arbetslivet ut hur man bäst kan erbjuda en nedbantad läroplan), läroplanen för Key Stage 1 och för Key Stage 2 fortsätter att gå en balansgång mellan subjekt-fokuserad performativitet och en mer kreativ strategi, men med vikten av ansvarstagande upplevd av lärare på innehåll-undervisning.  Detta innebär en fortsatt utmaning för tidiga år personer som arbetar i Key Stage 1 klassrum att veta hur man bäst organiserar tid, rum, innehåll och hur man koncentrera sina pedagogiska strategier.

Avslutande provokationer

I en tid när kreativitet alltmer blir ses som en viktig disposition i vuxen ålder - i överleva och frodas i en allt mer osäker och snabbt föränderlig värld, en där kreativitet ses som kanske är oproblematiskt - behovet av att utveckla vårt reflekterande för att uppmuntra och vårda möjlighet att tänka i små barn verkar odiskutabla. Ansvaret för tidiga år utövare, särskilt de i Key Stage 1, att stå emot fortsatt press mot en alltför strukturerad, one-size-fits-all, performativa sätt att vårda små barn, är hög.

Vad anser ni?

• Som en KS1 lärare - eller tidiga år utövare - hur dig att organisera tid och utrymme för kreativitet?

• Hur vårdar du möjlighet tänkande "?

• Hur försöker du få en balans mellan struktur och frihet "?

• Och hur frågor om kontinuitet för barn mellan FS och KS1?

För de som inte orkar läsa när jag gnäller kan lika gärna sluta läsa nu för det är vad detta inlägg kommer att handla om.. Att JAG GNÄLLER!!

Jag har känt mig slö och omotiverad ett tag nu, det känns inte kul längre. Ja vill hitta min glöd igen. men hur? Så ni som tänkte att hon kommer aldrig att klara utbildningen kommer kanske inom en snar framtid att kunna säga; Vad var de ja sa.

Ja vet inte vart ja ska ta vägen. De känns bara som om att allt är skit just nu.. Men utåt så lyckats ja nog att hålla masken tror ja. För ja tror inte att det är något som vet hur jag egentligen mår. Allt är bara en fasad, tror ja eller vad? Jag vet inte..

Ingenting verkar gå som jag vill , eller gör de de? För när ja fåpr som ja vill så vill jag inte de. Är jag ombutlig eller vad är de frågan om? Var nere hos läkaren i onsdags för ja trodde att jag hade fått halsfluss men icke de hade ja inte. Jag hade virus som läker bort av sig själv eller vad hon snackade om. Jaha, 120 kr åt fanders. tack för de!

Sen så blev min mobil stulen eller något i torsdags, ja vet inte. För helt plötsligt så hade jag den inte. Så nu kan knappt något nå mig. Gah! Ja ingenting verkar gå som jag vill

och till råga på allt så har ja nog fått sömnproblem igen.....

Nä nu räcker de för idag tycker ja..

Ångest? Oro? Ja de kan man nog säga. Jag oroar mig just nu för allt känns de som. Ekomomin... skolan... vänner .... m.m

Skolan? Ja för att jag är orolig över att jag inte kommer att klara mig denna terminen. De känns som det. De känns som om jag är rent ut sagt dum just nu. Jag fattar inget. Men de kanske är meningen att man inte ska fatta något såhär i början av terminen. Ja vet inte.. De känns bara som om att klarar ja inte VFUn denna termin så ger ja upp. Fatta de. JA GER UPP. De börjar bli för mycket. eller? Ja har underbara vänner på skolan men räcker de? Ska man verkligen belasta dom men mina bekymmer och oro när man vet hur de har de? Ja har ångest varenda dag som ja ska till skolan. För de känns som om ja gör allt fel. Eller så får ja skit i slutändan iaf. Varför? Ja har ingen anning. Ja har inte sagt att ja kan något. Ja kan inget. Ju mer ja går denna utbildning, desto osäkrare blir ja och desto mer inser ja att ja fattar nada...

Vänner? Ja är tacksam för att ni finns därute och ställer upp för mig. Speciellt tack till Thomas. För att du ställer upp och för att du hjälper mig att se ljuset i tunnelen. och ett STORT tack till dig för att du får mig att skratta. :) Ja vet inte vad ja skulle ha gjort utan dig. Tack, men ber om ursäkt för att ja håller dig ifrån din familj och ditt liv. Tack för att du står ut med mina utbrott som jag har.

Nä ursch vad detta inlägg blev negativt känner jag, men vad ska man göra? Jo de positiva är att imorgon så ska ja tillbaka till förskolan som ja har praktik på och göra fältuppgifter. Ja ska tillbaka till "mina" fantasktiska ungar. :) De är då man kämpar verkligen för att klara utbildningen för att de är värt de varenda gång man träffar dessa undernbara barn. :D:D

Idag så är de föreläsning på schemat och basgruppsarbete. Det ska bli kul att få träffa HELA basgruppen idag. :D

och föreläsningen kommer att handla om den reviderade läroplanen. Undrar hur den som ska ha föreläsningen kommer att lägga upp arbetet. Med tanke på att jag redan har jobbat med den nya läroplanen samt att jag arbetar bara med denna så kan ja ju inte den gamla så de ska bli kul som sagt. Fast funderar lite på att strunta i den, men de kan man ju inte göra..

Hej svejs.

Men allvarligt räcker de inte med bekymmer som man har med allt som ska göras med skolarbete och sånt? och söka efter böcker som är restade eller inte ens finns. Nu ska bokförlaget krångla med. Ja trodde att ja äntligen hade löst alla mina problem med böcker och hittat dom och allt var ordnat. Men inte sa nicke.

Så vad hände? Jo ja hade beställt böcker hos ett bokförlag, ja vill inte hänga ut dom för ETT misstag som de har gjort. Därför kommer ja inte att skriva vart ja beställde böckerna. Ja kontrollerade listan flera ggr och skickade iväg ordern på alla böcker utom två. Den ena fixar skolan då den inte kommer att tryckas något mer och den andra hittade ja begagnad. Perfekt.

och idag fick ja böckerna. MEN inte alla som ja hade beställt. Men den sista boken fanns inte ens med på listan. Ja fattade nada. Jag var 110% säker på att jag hade skrivit med den sista boken med. Så jag ringde dom och snackade med dom och efter mycket om och men visade de sig att deras system hade gjort fel och den sista boken hade på något konstigt vänster försvunnit ifrån listan. De bad om ursäkt och frågade om de skulle skicka boken. Men ja sa nej då ja redan hade beställt den ifrån ett annat förlag. (pga att de har en tävling just nu och man kan vinna checkar, så ja passade på där)

Men ja fattar nada hur något sådant kan hände och de värsta är att de är den boken vi ska använda först, men som tur är så har ja en sån snäll basgruppskompis att jag fått låna boken iaf. :D

Jaha, då var det dags igen imorgon för skola. ingen rast ingen ro.. hehhe.. Men jag har ju faktiskt valt det själv. :) Och det ska bli roligt. För hur konstigt de än låter så är det roligt att ha ngt att göra om dagarna. För alla andra jobbar ju eller gör ngt annat så sitter man ju bara själv i lägenheten och inte gör ett piss typ...

och igår och idag fick jag lite abstinens över att inte läsa en bok. (Jag försökte att läsa en skönlitteratur bok, men de fungerade inte. Kanske för att jag har läst boken typ 10 ggr.) Så ja plockade fram en studiebok ist och satt och läste.. Hur konstigt detta än låter. men de var intressant att läsa. Det var en bok sen förra terminen och man hade verkligen ändrat sina tankebanor lite och nu verkade boken helt enkelt lättare. (Fast jag läste ju dock inte mycket, utan mest skummade igenom boken, men ändå...)

Så jag får väl hoppas att man har förändrats till det bättre.. hehehe.. men de märker en ju inte själv... Haha.. Tråkiigt nog. det känns som om man går i samma spår som man alltid har gjort. Med vissa undantag dock.. men ändå..

Som sagt nu är jag verkligen inne i samma gamla spår och gnäller igen fast de inte  var meningen.. men iaf innan jag slutar att gnälla så vill jag gnälla på en VISS person... Ja jag kan nämna henne vid namn och det är Ikka.. Ja just de du Ikka.. jag vill gnälla lite på dig då du LOVADE att uppdatera din blogg efter ni hade varit i Riga och har du gjort detta? Icke sa Nicke..

(Fast jag ber om ursäkt om du har gjort det idag, under de senaste timmarna för det har jag fakriskt inte kollat.. kanske bäst att göra detta..) Men jag fick iaf gnälla av mig lite..

Oj är klockan så mycket?? Nä, de kanske är dags för mig att nanna kudden ist för att sitta här... Jag ska upp tidigt imorgon och de är ja ju inte van vid efter de senaste dagarnas sovmorgon..

+ att på fredag så ska jag få träffa mina ungar igen ifrån förskolan och det ska bli roligt. Saknar dem så..

+ att på freda så kommer ju Ronja med.. :D:D

Detta blir ju bara bättre och bättre :D:D Så nu är de dags för mig att sluta när jag lipper på topp.. hehehe..

Sov gott allesammans där ute så hörs vi imorgon igen..

XOXO

Det blir inte sommarlov för mig. För jag kom in på en sommarkurs som jag hade sökt in på. Visserligen inte den jag verkligen ville in på. Men den låter intressant iaf. :D

Så nu ska jag läsa en ledarkurs i sommar och de ska bli intressant om vad man får lära sig och ledarskap är en sak som man alltid kommer att ha nytta utav, tror jag iaf.. Hehe :)